Esta película ilustra lo que puede llegar a influir un profesor en sus alumnos. La utilización de herramientas didácticas es fundamental para cambiar el sistema educativo retrogrado en el cual nos encontramos, y dar paso a un cambio de mentalidad, hacia una educación autentica.
martes, 9 de julio de 2013
La enseñanza y la didáctica cambian vidas
http://www.cuevana.tv/#!/peliculas/2457/freedom-writers
Esta película ilustra lo que puede llegar a influir un profesor en sus alumnos. La utilización de herramientas didácticas es fundamental para cambiar el sistema educativo retrogrado en el cual nos encontramos, y dar paso a un cambio de mentalidad, hacia una educación autentica.
Esta película ilustra lo que puede llegar a influir un profesor en sus alumnos. La utilización de herramientas didácticas es fundamental para cambiar el sistema educativo retrogrado en el cual nos encontramos, y dar paso a un cambio de mentalidad, hacia una educación autentica.
Enseñar la historia en el sistema escolar
Según Bloch
historia tiene su finalidad en la comprensión del presente. Los hechos del
pasado son una continuidad de cambios que repercuten en el presente, y que son
necesarios conocer para una adecuada interpretación de las problemáticas
contemporáneas. “La historia es una ciencia de los hombres en tiempo” (Bloch)
por lo que se hace necesario no solo conocer los acontecimientos del pasado, si
no que extrapolarlos a acontecer actual, y enfocarlo también hacia un futuro.
En el sistema escolar se enseña la historia
para que los estudiantes en formación para que conozcan su pasado histórico y
tengan conciencia de como se ha construido su presente, como se ha construido
la vida en sociedad en la cual se esta inserto. La historia da una identidad al
individuo, por lo que en el sistema escolar la historia cumple un rol
fundamental en este aspecto, los estados imponen en el curriculum lo que se
debe enseñar como mínimo, sin embargo esta en cada docente el elegir enseñar
como máximo. A partir de esto es que cada profesor es capaz de enseñar desde
una mirada critica la historia, generando capacidades en sus alumnos para poder
pensar y cuestionar un sistema en el que se esta inmerso inconcientemente. Para
mi el enseñar historia implica la oportunidad y el deber de generar conciencia
critica de la realidad, de crear personas pensantes y consientes que pueden
desenvolverse en la sociedad actual, y tener una opinión acerca de la realidad
actual, con altura de mira al conocer el pasado de dicha realidad.
enseñanza de la historia y la condición humana
La historia sirve
como enseñanza de la condición humana al enseñar a los alumnos el proceso de
hominización, por el cual el hombre ha evolucionado hasta donde esta
actualmente, tanto biológica, psicológica y socialmente. Este conocimiento es
fundamental para enseñar y conocer la condición humana actual.
Otra utilización de la historia para enseñar
la condición humana es la enseñanza del proceso de globalización, el cual da
cuenta de la multiculturalidad presente en el planeta, lo cual representa otro
rasgo de la condición humana actual: la pluralidad. Lo cual se puede
complementar con la enseñanza valórica acerca de la tolerancia y el respeto de
las diferencias culturales.
March Bloch, cuestión de los origines y tiempo histórico. ¿Qué elementos pueden extrapolarse a la relación didáctica?
El autor plantea
que nos es preocupación de la ciencia histórica la duración cronológica de
ciertos hechos, si no que la preocupación de la historia debiera ser el
desarrollo de los acontecimientos dentro
de un contexto determinado en función de cambios en las sociedades. El autor
expresa que el tiempo en la historia no
es fijo, si no que es una construcción del historiador para explicar un
contexto dentro de una sociedad. El tiempo es un continuo y al mismo tiempo es
un cambio. Estas propuestas se pueden relacionar con la didáctica de la
historia, pudiendo aplicar actividades de construcción de cronologías que
respondan a inquietudes de cada estudiante, evidenciando que el tiempo
cronológico y las divisiones clásicas de la historia tradicional no es algo
fijo ni una verdad absoluta, si no que es el historiador el que debe dar un
orden al tiempo según lo que se estudia. Para lograr aquello los alumnos pueden
confeccionar sus propias líneas de tiempo y cronologías de determinados
acontecimientos y procesos.
A su vez la causalidad no debe entenderse, según el autor, como el
principio de un hecho, ya que a aquel principio lo influyen una serie de
factores que si bien son la causa de algo también son la consecuencia de lo
otro. Por lo tanto la causalidad pasa a ser una multicausalidad, donde las
causas pueden ser causas en un momento y pueden ser consecuencias en otro
contexto. Esto es extrapolable a la didáctica mediante la representación multicausal de un hecho histórico en un
contexto ampliado, es decir no estudiando el hecho aislado en el tiempo, si no
que inmerso en un contexto visto como proceso histórico, dando cuenta de
elementos de cambio y continuidad.
LA SOCIEDAD RED, La revolución de la tecnología de la información, Manuel Castell.
el texto de Castell
se refiere principalmente a los cambios sufridos por la sociedad con relación a
los cambios tecnológicos de los últimos tiempos, en especial desde la revolución
industrial hacia nuestros días. El autor plantea que la tecnología avanza y la
sociedad adapta las nuevas tecnologías a sus propias necesidades e intereses,
dependiendo de cada ámbito de la sociedad. La información es una parte
fundamental de la revolución tecnológica, debido a que los cambios tecnológicos
han aumentado exponencialmente la cantidad de información, y al mismo tiempo
han aumentado el acceso inmediato a esta.
El autor propone una categorización con
respecto a las tecnologías de la información: la microelectrónica, la
informática, las telecomunicaciones y la ingeniería genética. Las cuales tienen
en común la información como materia prima.
La revolución tecnológica se ha hecho presente
en casi todos los ámbitos de la actividad humana, fomentando el progreso del
conocimiento y la información. Desde la creación de los primeros ordenadores,
los primeros microchips, las primeras redes computacionales, etc. El progreso
de las tecnologías de la información no se ha detenido en su evolución, la cual
en los últimos años a dado saltos impensados hace unas décadas atrás. La
sociedad por su parte, a partir del uso cada vez mas masivo de las tecnologías
de la información, a cambiado su modo de vida, generando nuevos canales de
comunicación masivos como las redes sociales de Internet (Facebook, Twitter,
blogs, chats, etc) donde cada individuo tiene acceso a numerosa información, y
al mismo tiempo se creador de nueva información, por lo que se produce una
retroalimentación constante.
El hombre al pasar a ser un ente capaz de
crear conocimiento mediante las tecnologías de la información y las redes
sociales, abandona su estado que lo delegaba a ser un ente pasivo dentro de una
sociedad capitalista, pasando a ser una fuerza productiva activa y dejando de
ser un elemento del sistema de producción. Este cambio es uno de los más
revolucionarios, ya que cambia totalmente la vida social de los individuos con
acceso a las tecnologías de la información.
Si bien las nuevas tecnologías han abierto un
mundo de posibilidades, estas al mismo tiempo se han convertido en un elemento
de segregación, ya que como plantea el autor, el acceso a las nuevas
tecnologías no se da para todos por igual, esto ocurre a nivel mundial,
considerando los grados de desarrollo de los países, como a nivel local,
considerando que el acceso a las tecnologías crea un estatus de prestigio en
los usuarios, que contrasta con el de los individuos aislados que no poseen los
medios para acceder a la utilización de las tecnologías de la información, los
cuales están siendo catalogados como analfabetos digitales.
Finalmente los cambios asociados a las nuevas
tecnologías han creado un grado de dependencia en la sociedad, un ejemplo claro
es la utilización masiva de teléfonos celulares, dependencia que no da luces de
decaer, sino que todo lo contrario, las nuevas generaciones son cada vez mas
digitales, informados e inmediatos, las nuevas tecnologías y las redes
sociales, como dice el autor, serán el nuevo tejido de la vida humana.
Analisis Fuente Pictografica, Muralismo
El mural hace alusión a un periodo históricos comprendido entre 1850 a 1920 aproximadamente,
donde la importación del ferrocarril a Chile tenia una importancia fundamental
en el desarrollo de la industria, el transporte y el país en general. La línea férrea entre Osorno y
Valdivia se comenzó a construir hacia principios de 1892, y en mismo año, en
diciembre, llega el primer tren de pasajeros a la ciudad. En 1906 el
ferrocarril se conecta con las vías férreas del norte, posibilitando un viaje
directo a la capital, aquel suceso fue un evento a nivel nacional al que
concurrieron autoridades del poder central a su inauguración.
La construcción de las líneas
férreas fue una fuente importante de empleo en la época, marcando un periodo de
industrialización en la ciudad. La construcción fue asesorada por ingenieros
que trabajaron en la construcción del canal de Panamá. En 1899 el ferrocarril
estuvo totalmente terminado, posibilitando viajes periódicos a localidades del
norte del país. (Sánchez, 2002)
Este mural emplazado en la
antigua estación de trenes de Osorno, muestra dos ámbitos de la vida social en
torno al desarrollo del ferrocarril, la primera relacionada con los
trabajadores vinculados al ámbito ferroviario, ya sea en la construcción de las
vías a fines del siglo XIX, o los operadores de las maquinarias y controles de
la estación. En el sector izquierdo del mural reaprecian trabajadores con
herramientas, tanto de construcción como de utilización en la operación de las
locomotoras. Los trabajadores visten ropas de trabajo y se ubican al costado de
una locomotora de carga, ubicada en el segundo plano del mural.
La locomotora representa la
función industrial del ferrocarril, que servia como tren de carga para el
comercio de los productos Osorninos en el norte del país, y viceversa.
En el sector derecho del mural, y
en el primer plano, se aprecia una locomotora de un tren de pasajeros, junto a
ella se encuentran pasajeros del tren y un operador de la estación que lleva un
carro para el equipaje. Esta escena nos muestra el otro ámbito del ferrocarril,
el transporte. El cual trasladaba a los osorninos hacia otras ciudades como la
Unión, Valdivia, Temuco, etc.
El mural nos refleja la
importancia que tuvo el ferrocarril en el progreso de la industria y la
sociedad del país, además de incluir a los trabajadores como una parte
fundamental en su funcionamiento, dando cuenta del proceso de industrialización
que tuvo lugar a fines del siglo XIX y principios del XX en Chile.
el mural expresa el proceso que vivió el ferrocarril en Osorno, primero
con la antigua locomotora a vapor que se encuentra en el segundo plano, esta da
cuenta de los principios del ferrocarril, el cual tenía un carácter industrial
con una maquinaria impulsada a vapor. Junto a ello se encuentran los
trabajadores vinculados a la primera etapa del ferrocarril, encargados de la
construcción de las vías y la operación de las locomotoras.
Luego, y siguiendo con el proceso
histórico, en el primer plano el autor del mural nos muestra el tren como medio
de transporte y comunicación dentro del país. Aquello lo representa con una
locomotora moderna y junto a ella pasajeros esperando el tren.
De este modo se expresa la
evolución del ferrocarril y los distintos ámbitos de la vida de la sociedad
vinculados a este.
la
intervención urbana del muralismo tiene diversas posibilidades, como por
ejemplo la estética, la decoración o la didáctica. La intervención del
muralismo en el espacio urbano tiene la posibilidad de causar un impacto en las
personas, ya que este cambia la monotonía del paisaje urbano, llamando la
atención y llamando a la interpretación del mural por parte del público. Este
ultimo punto es fundamental dentro de las posibilidades de intervención, ya que
las personas al apreciar el mural reflexionan e interpretan el sentido de este.
El muralismo si tiene una función educativa, los murales tienen un
propóposito y una función didáctica, es decir que el mural debe reflejar una
historia o una narración de algún acontecimiento o fenómeno, lo cual puede
utilizarse como herramienta educativa en diferentes ámbitos, como por ejemplo
un trabajo interdisciplinario que vincule las artes visuales o plásticas, la
historia y geografía y el lenguaje y comunicación. El mural es similar a un
texto o una película, este cuenta una historia, solo se debe interpretar
adecuadamente.
Bibliografia: Historia de Osorno. Sanchez, 2002
Historia Local, "Industria Formio, Máfil"
He encontrado varios temas de interés para
formular un proyecto de historia oral, sin embargo y debido a la factibilidad
de realizar una investigación, he elegido investigar sobre la historia local en
la comuna de Máfil, especialmente del funcionamiento de la industria de la
“pita” de Formio, de la cual mi abuelo paterno fue trabajador y administrador
por varios años. Esta industria es muy significativa para la comunidad de
Máfil, ya que contribuía con el desarrollo de la comuna brindando empleo a gran
parte de la población. A partir de esto un objeto de estudio para una
investigación de historia oral seria: Conocer la importancia de la fábrica de
Formio para la familia Sepúlveda Miranda, y la comuna de Máfil.
El
tema de investigación se inserta en un contexto de historia regional, ya que la
Fábrica de Formio tuvo gran relevancia en la economía regional y en la vida de
la población de la región. Del mismo modo se inserta en un contexto aun mayor,
debido a que la Fábrica de Formio exportaba sus productos al extranjero, y sus
capitales iniciales fueron de origen neozelandeses, lo que abarca ámbitos
ligados a la economía e historia nacional del periodo.
El Formio (Phormium tenax) “Es una planta herbácea de hoja perenne que forma
llamativas matas y da en verano unas largas espigas que terminan en pequeñas
flores de color rojizo. Muy resistentes y atractivas por su color.” (“Mafil en
la historia y la memoria 1930-1964.” Fierro, 2009.)
La
planta si bien es originaria de Nueva Zelandia, los factores climatológicos
similares posibilitaron su producción en la comuna de Mafil, específicamente en
el fundo Formio, donde se emplazaba la fábrica. En el sur de chile la planta de
Formio es más conocida como ñocha, nombre que le daban los mapuches de la zona.
De
la elaboración de la planta de Formio resultaban diversos productos tales como:
pita atadora, pita enfardadora, alfombras, artesanías, entre otros productos.
Siendo el principal de estos la pita o cordel, la cual se transportaba a
Valdivia para su venta y exportación.
La
fábrica se emplazó en los fundos de Chihuao, perteneciente a los hermanos
Hoffman, y en el fundo Putabla, perteneciente a don Guillermo Berkhoff, que
luego paso a ser un solo fundo con el nombre de Formio, el cual se localiza en el sector occidental de la
actual comuna de Mafil (Fierro, 2009)
La presente investigación de historia oral,
comienza con el interés del investigador por conocer parte de la historia
familiar de su ascendencia, vale decir abuelo paterno y padre, los cuales
fueron trabajadores de la Fábrica de Formio.
El
objetivo de la investigación es conocer la importancia de la fábrica de Formio
para la historia de la familia Sepúlveda Miranda, y para la comunidad de Mafil.
Esto atreves de una entrevista realizada a don Ricardo Sepúlveda Mardones,
trabajador y administrados de dicha fábrica. Para lograr el objetivo se
aplicara una entrevista abierta como instrumento de recolección de datos,
entrevista realizada por el investigador en el domicilio del entrevistado.
Además de una entrevista por escrita para contrastar datos y versiones.
La
entrevista aplicada es de carácter abierto, por lo que la siguiente minuta
corresponde a preguntas implícitas en la conversación con el entrevistado.
-
¿De dónde proviene y como llego a Máfil?
-
¿Cuándo y cómo comenzó a trabajar en la fábrica?
-
¿Cuál es la importancia de la fábrica en su vida como
familia?
-
¿Cómo era la vida en la fábrica?
-
¿Cómo funcionaba la fábrica?
-
¿Cuál es la relevancia de la fábrica para la historia local?
ENTREVISTA A DON RICARDO SEPULVEDA MARDONES, administrador fundo Formio e industria Formitex.
"Nací en la localidad de Palguín ciudad de Pucón,
cuando yo tenía 9 años mi padre se trasladó a Máfil e ingresó a trabajar en la
empresa Sociedad Agrícola e Industrial Formio Chileno.
Inicie mis
estudios básicos en lo que es ahora el Liceo Gabriela Mistral de Máfil,
posteriormente continué estudiando la
enseñanza media en la Escuela Industrial de Valdivia, en ese entonces
dependiente de la Universidad Técnica del Estado.
En el año 1963
me ofrecieron ingresar a trabajar en la oficina del Fundo Formio, como
oficinista , escalando más tarde a jefe administrativo y en 1981 a
Administrador general del fundo Formio.
La importancia
de esta industria en Chile, que era la única
en elaborar fibras duras, y su producto principal fue la pita agrícola
usada para la enfardadura de fardos de
pasto. Por lo demás esta fábrica daba trabajo a muchas personas de Máfil, tenía
una planta de 80 trabajadores permanentes, más unos 200 temporeros en el verano
de cosecha. Este producto su nombre científico es “Formium Tenax Foster,
procedente de Nueva Zelandia, por eso en Chile se la llamó Formio Chileno.
Trabajando en
esta Industria pude formar una familia y educar a nuestros hijos, trabaje hasta
el año 1993, es decir 31 años.
La vida fue
tranquila y pude desde mi infancia ser un creyente del Evangelio."
Las entrevistas realizadas calzan
perfectamente con la bibliografía consultada respecto al tema, “Mafil en la
Historia y la memoria, 1930- 1964 (2006)” escrito por la mafileña Marcia
Fierro, profesora de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad Austral de
Chile. Consta de un apartado que se dedica solo a la industria de Formio
Chileno, en la cual expone que la industria comenzó con la iniciativa de
neozelandeses que exportaron la planta y luego con la asociación del señor
Berkhoff, dueño de los terrenos, crearon la Sociedad Agricola-industrial Formio
Chileno S.A.” tal y como lo señala el entrevistado, el cual conoce a la
perfección la historia de la industria y su relevancia para la historia local,
debido a que fue oficinista desde 1963 a 1981 y su administrador, y
eventualmente gerente general durante los años 1981 a 1993.
La
industria de Formio Chileno s.a. fue un foco de desarrollo dentro de la comuna
entre las décadas del 30 y el 80 del siglo pasado, brindando empleo a muchas
personas de la comuna de Mafil, llegando a las 280 personas empleadas en su
mejor momento, lo que no es poco considerando que es una pequeña de no más de
un par de miles de habitantes, las
cuales pudieron surgir gracias a aquello. Es por esto que el estudio de la
historia de Formio S.A., como es conocido comúnmente en la comuna, es realmente
considerable en relación a la historia de las personas, de la industria, de la
comuna y de la región.
Al
incluir la historia de la industrial de
Formio en su libro, Marcia Fierro da una importancia clara al desarrollo que
significo para la comuna de Mafil, al igual que lo hace el entrevistado
señalando que la mayor parte de los trabajadores que allí se desempeñaban era
mano de obra local. Además ambos hacen alusión a la proyección hacia el ámbito
de la comercialización a nivel nacional y a la exportación de los productos,
elaborados a partir de la materia prima de la industria de Formio S.A., lo cual
implica que no solo tenía un impacto a nivel local, dando empleo a la
comunidad, si no que el contexto comercial y humano de la industria se puede
extrapolar a la realidad nacional e incluso internacional de la época, lo
último considerando que la industria se formó con capitales internacionales, y
se abrió camino en mercados internacionales exportando el producto final ya
elaborado.
El proyecto de historia oral, a partir de
la elaboración de un árbol genealógico, saco a la luz varios temas de interés
que son plausibles de estudiar en su momento, pero lo que llevo a seleccionar
el tema de la relevancia y la historia de la Industria de Formio S.A. fue la
cercanía con el tema y la familiarización del mismo con la vida del investigador
y su familia.
Las
fuentes bibliográficas existentes no son muy abundantes, pero aquellos se suple
con los numerosos testimonios orales, especialmente el de don Ricardo
Sepúlveda, quien vivió prácticamente toda su vida en aquel contexto, y quien pone
de hecho a la relevancia del desarrollo de Formio s.a. para la historia
personal, familiar, local y regional.
Finalmente la investigación llego a buen
puerto, los objetivos fueron cumplidos y afirmados, los instrumentos de
recolección de datos cumplieron su cometido, las entrevistas y conversaciones
fueron muy enriquecedoras y ampliaron el espectro de posibilidades de un
estudio más acabado acerca del tema.
Formio S.A. marca un periodo de auge económico
en el periodo de Mafil, influyendo directamente en la vida de las personas, a
nivel personal y como sociedad, brindando empleabilidad para la comuna y un
desarrollo económico positivo. Es sumamente relevante ampliar el conocimiento
respecto al tema, sacando provecho a los innumerables vestigios que dejo Formio
s.a. en la comuna de Mafil.
"La Pecera", actividad practica de evaluación autentica
Para empezar la actividad se divide al
curso en 3 grupos iguales, el grupo 1 serán los “peces” y los grupos 2 y 3 los
observadores.
Las instrucciones para cada grupo se dan por
separados, es decir que los observadores no deben saber las instrucciones que
se les da a los peces y viceversa, para ello los peces son sacados de la sala y
se les da las instrucciones. Las instrucciones para los peces son: deben hacer
un listado acerca de las 10 principales desmotivaciones y distracciones a la
hora de estudiar, discutiendo cada experiencia para lograr un consenso.
Mientras los peces realizan la actividad, los
observadores deben permanecer en completo silencio, solo observando al grupo
que trabaja, para la observación deben utilizar la rúbrica de evaluación del
trabajo grupal.
Luego de finalizada la etapa de observación,
los peces pasan a ser observadores y los observados pasan a ser peces. Los
nuevos peces son sacados de la sala y se les asignan 5 de las principales
desmotivaciones y distracciones, elaboradas en la primera etapa, a cada grupo
de nuevos peces, a las cuales deben darle una solución práctica.
Los nuevos observadores utilizan la misma
rubrica para evaluar a los nuevos peces.
Para finalizar la clase se socializan los
resultados, ósea se leen en voz alta las principales desmotivaciones y
distracciones y sus respectivas soluciones. Luego se da la palabra para que los
alumnos expresen lo aprendido y su
opinión acerca de la metodología empleada en la clase.
El profesor solo interviene al principio
de la clase al exponer los objetivos y dar las instrucciones del primer paso de
la actividad. Luego interviene para dar las instrucciones de la segunda etapa.
Y la última intervención es cuando da la palabra en la etapa de
retroalimentación.
Pauta de observación:
Pauta de observación:
 Nivel
Categoría
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
Organización de grupo
|
El grupo siempre se escucha, comparte y
se apoya entre todos los miembros del grupo
|
Usualmente se escuchan, comparten y
apoyan entre todos los miembros del grupo
|
Solo a veces de escuchan, comparten y
apoyan, entre algunos miembros del grupo
|
Raramente el grupo se escucha, comparte
y apoyan.
|
|
Participación miembros del grupo
|
Todos los miembros proporcionan ideas
para el logro del objetivo
|
La mayoría de los miembros del grupo
proporcionan ideas para el logro del objetivo
|
Solo unos pocos proporcionan ideas para
el logro del objetivo
|
Casi nadie aporta ideas para la el
logro del objetivo.
|
|
Manejo del tiempo
|
El grupo utiliza bien el tiempo
asignado, asegurando el logro del objetivo a tiempo
|
Utilizan bien el tiempo asignado, pero
algunos miembros demoran la actividad.
|
Tienden a demorar, pero logran el
objetivo.
|
Rara vez tienden a optimizar el tiempo,
no alcanzan el objetivo completo.
|
|
Obstaculización de la actividad
|
Hay armonía en el grupo, nadie
obstaculiza el trabajo
|
Hay armonía en la mayoría de os
miembros, unos pocos no se acoplan al trabajo.
|
Varios miembros del grupo obstaculizan
el avance, no existe armonía grupal.
|
Los miembros del grupo no avanzan hacia
el objetivo, obstaculizan el cumplimiento del objetivo.
|
|
Logro objetivo
|
El objetivo es logrado a cabalidad.
|
El objetivo es logrado en gran medida,
pero podría ser mejorado
|
El objetivo es medianamente logrado
|
No se logra el objetivo propuesto.
|
|
Nota grupal
|
Entre un 7 y un 6
|
Entre un
|
Entre un
|
Un 1
|
Carlos Monereo, la evaluación autentica de competencias
Análisis video “La
evaluación autentica de competencias.” Carlos Monereo Font.
Evaluación de las
competencias, evaluación autentica.
¿Qué es, y no es,
una competencia? (Térmico polisémico, no se debe dar una definición perfecta,
si no que como un significado común.) Desde las primeras etapas de vida del ser
humano se evidencian competencias a nivel físico- motor, emocional, instintivo.
Existen funciones propias de cada ser humano, pero las habilidades se
construyen por medio de procedimientos metódicos, así una función se transforma
en una habilidad por medio de un procedimiento.
Los nuevos alumnos son nativos digitales, sus
mentes son distintas debido a su contexto digital. La memoria para ellos es
externa, la información está en internet. La inteligencia está en saber
conectarse y buscar información, no en retener datos. En la escuela se enseña a
memorizar, debido a los métodos evaluativos entregados, se obliga a la
memorización.
Los procedimientos generan nuevas funciones,
los profesores somos mediadores de los procedimientos, la habilidad no tiene
techo. Cuando la habilidad ya está aprendida comienzan los ¿cuándo? y los ¿Por
qué? Es aquí donde entra la estrategia, que en definitiva es cuando utilizar un
procedimiento u otro y por qué. La conciencia de elegir cuando utilizar un
procedimiento y porque está asociada a la metacognicion que posee el ser humano
La metacognicion es la función que nos
diferencia de los demás seres en la tierra, nos permite ser conscientes de que
pensamos, de revisar lo que pasa a nuestro alrededor y ajustarnos o adaptarnos.
Los profesores en el aula deben adaptarse constantemente y hacer cambios.
Las competencias son un conjunto integrado de
estrategias. Ser competente es ser capaz de articular e integrar diversas
estrategias para enfrentar un problema complejo. El alumno competente es el que
piensa en cada aspecto de un trabajo a partir de sus intereses y posibilidades.
Ser competente es tener un repertorio de estrategias coordinadas para responder
a una demanda específica en algún contexto determinado. El pensamiento y las
ideas no se construyen por si solos, existen experiencias previas y un lenguaje
previo, aprendido del contexto social que nos rodea, del cual construimos
nuestra representación de la realidad. Así, la voz del profesor repercute en el
pensamiento del alumno guiando su accionar, al pensar nos referimos a nosotros
mismos con las voces de otros.
Existen cuatro contextos fundamentales en la
vida: el educativo, familiar, profesional y el personal. En cada uno hay macro
competencias transversales, en el contexto educativo la competencia principal
es la capacidad para gestionar el conocimiento y el aprendizaje, ser un
aprendiz permanente. En el contexto familiar es saber convivir y ser un
ciudadano responsable. El profesional tiene que ver con acceder al mundo del
trabajo y ser un profesional eficaz. En el contexto personal la macro
competencia está referida a la autoestima, la autorregulación y el ser feliz.
Lo primero que hay que cambiar es la
evaluación, para lograr un cambio real en una institución. Lo que se debe
evaluar, en términos de competencias, son los problemas fundamentales que
enfrentaran los alumnos. Si estamos formando ciudadanos, debemos preguntarnos
¿Cuáles son los problemas fundamentales que debe enfrentar un ciudadano? ¿En
base a que problemas queremos formar al estudiante? Los problemas deben ser
concretos, elementales y pragmáticos, pero también se deben atender los
problemas emergentes y coyunturales de la sociedad.
La evaluación tiene efectos retroactivos sobre
el aprendizaje, si se cambia la evaluación se cambia la forma en que los
alumnos aprenden, de ahí que se hace necesario explicar a los alumnos lo que
conlleva el cambio de evaluación, para que ellos generen conciencia de lo que
implica aprender.
La evaluación influye también en la enseñanza,
si se cambia la evaluación se debe cambiar el modo en que se enseña, debe ser
consecuente lo que se enseña y como se enseña con que se evalúa y como se
evalúa. Por lo tanto el profesor debe ajustar su enseñanza a la nueva
evaluación.
Finalmente la evaluación genera indicadores,
los cuales son indicadores de lo que debe mejorar tanto el profesor como el
alumno, la evaluación se utiliza como retroalimentación del proceso y los
objetivos. Además los indicadores generan en el alumno una oportunidad de
autoevaluación, en este sentido la evaluación es un instrumento de
autorregulación.
La evaluación autentica de las competencias es
aquella en que los resultados tienen un alto grado de fidelidad con las
condiciones extraescolares en que se produce una competencia. La evaluación por
lo tanto debe ser realista, es decir se debe crear una instancia lo más
parecido posible a una situación de la vida extraescolar del alumno. La
exigencia cognitiva debe ser apegada a una aplicación en la vida real, ni más
ni menos.
En el libro
“ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación
constructivista” (Barriga, Hernandez, 2002) se señala que el constructivismo
surge como una corriente epistemológica, la cual tiene como fin el discernir
sobre cómo se construye el conocimiento en los seres humanos. Esta corriente
tiene sus orígenes teóricos en autores como Vico, Kant, Marx y Darwin, lo que
da cuenta del extenso debate que se ha prolongado hasta los días de hoy acerca
de la construcción del conocimiento. Para la visión constructivista del
aprendizaje el individuo se encuentra en interacción con diferentes factores
que condicionan la creación de nuevos conocimientos, tales como su propio
aprendizaje anterior y el medio en el que está inserto (Ahumada)
“La postura constructivista del aprendizaje
rechaza totalmente la concepción del estudiante como un ser pasivo, mero
receptor o reproductor de saberes culturales y cuyo desarrollo personal va a
ser producto de la simple acumulación de una serie de aprendizajes, sino que
reconoce en el alumno la capacidad de generar aprendizajes significativos
propios” (Ahumada) lo anterior da cuenta de la evolución que ha tenido la
educación a lo largo de la historia, evolución que actualmente se encuentra con
la disyuntiva de ¿qué se debe evaluar?
Esta interrogante es una de las principales
preocupaciones de Ahumada, tal y como dice Barriga y Hernández, los sujetos
cognoscentes construyen activamente su aprendizaje, lo que da cuenta de que
debe existir una consciencia de cómo cada individuo aprende, dejando de ser
entes pasivos en el proceso de enseñanza aprendizaje para pasar a ser el centro
de dicho proceso, tanto en la vida diaria como académicamente hablando. Para
lograr esto los docentes cumplen un rol fundamental, pasando de ser el que
entrega los conocimientos a ser, tal como postula Ahumada, un puente o mediador
entre el nuevo conocimiento y el alumno.
Para lograr que el docente sea un mediador
entre el proceso de aprendizaje y el nuevo conocimiento, este debe cumplir con
ciertas característica, las cuales son parte de sus responsabilidades
profesionales, tales como conocer la disciplina que enseña, tanto en su
estructura como en su didáctica, conocer los procesos en los cuales los alumnos
se apropian de los conocimientos y finalmente tener una mirada crítica frente a
su labor docente (Ahumada) estas características permitirían al profesor ser
realmente competente frente a las nuevas teorías educacionales llevadas a la
práctica, y lograría poner a su alumnado en el centro de la actividad
educativa, concientizando a los alumnos a que deben ser ellos los gestores de
su aprendizaje traspasándole el control y la responsabilidad de aprender.
“En la mayoría de los países
latinoamericanos, el proceso de evaluación ha estado centrado en lo que podría
denominarse una hetero-evaluación. El nuevo discurso evaluativo apunta hacia la
auto y la co- evaluación, privilegiando indiscutiblemente los aprendizajes
logrados por el estudiante y los procesos de “aprender a aprender”.” (Ahumada)
tal y como lo señala una investigación realizada por Laurence Wolff (1998)
donde encontramos que “Las evaluaciones educacionales pueden definirse como
medidas del grado en el cual se han logrado los objetivos curriculares, ya sean
establecidos por las autoridades gubernamentales o por expertos nacionales e
internacionales. Las evaluaciones nacionales
el avance de las instituciones en todo el
país.” Esta concepción de evaluación es la que se debería erradicar, ya que se
centra en la medición de logros de objetivos finales y previamente formulados
por el evaluador, la evaluación autentica no debe medir resultados
cuantitativos ni estandarizados, sino que debe centrarse en la experiencia del
alumno, brindándole herramientas para que descubra su propio modo de asimilar y
apropiar un nuevo conocimiento de forma consciente y significativa,
considerando el andamiaje previo de conocimientos al igual que su contexto de
vida cotidiana. La evaluación que propone Ahumada “pretende conocer el grado de
apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno le
otorga a los aprendizajes.”
Wolff (1998) en su investigación
sobre evaluación educativa en América Latina señala que “Si bien Chile y
Argentina han hecho los mayores avances en la utilización de las evaluaciones
en el área del diseño de las políticas, la reforma curricular y el mejoramiento
de las escuelas, aún quedan muchos aspectos que mejorar incluso en estos
países. (…) sólo recién se están iniciando esfuerzos sistemáticos por
“compatibilizar” el currículum, los textos escolares y la pedagogía utilizada
en la sala de clases.” Lo anterior es un fiel reflejo de la realidad que
postula Ahumada, en la cual la teoría dista muchísimo de las practicas reales
de evaluación en el aula, la teorización en educación siempre está innovando
hacia nuevas metodologías, mientras que las practicas docentes están estancadas
en modelos arcaicos de evaluación estandarizada y sin significación para los
estudiantes.
Ahumada postula que la formación profesional
de los docentes está desfasada con respecto a las nuevas conceptualizaciones,
teorías y formas evaluativas, tal y como lo reitera Edwards en su artículo “EL CURRICULUM Y LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA: ANALISIS DE DOS CONTEXTOS EN LA FORMACION DE DOCENTES EN
CHILE” “la mayor parte de los currículo
de formación docente en el país existe una separación entre lo disciplinario
y lo pedagógico. Esta separación se expresa claramente en las categorías
utilizadas por los centros formadores para organizar el currículo: “formación
profesional” que incluye las asignaturas pedagógicas; y la de “formación
disciplinaria” que se refiere a las asignaturas referidas a la disciplina de
especialización, con escasa relación entre ambas. La formación disciplinaria en
todos los casos tiene más peso en el currículo, dando cuenta con ello de la
disminuida valoración social de lo pedagógico.” Cabe resaltar el énfasis que
hace la autora al referirse a la escaza relación que existe entre la formación
profesional y la disciplinaria, lo cual da cuenta del desfase anteriormente
mencionado, que genera una clara disociación entre los investigadores y
académicos especializados frente a los docentes de las escuelas, los que
finalmente son los que deben llevar a la práctica las teorías y
conceptualizaciones elaboradas por los especialistas en evaluación y educación.
Esta es una discusión muy hurgada, la que se refiere al abismo entre teoría y
práctica, pensamiento y acción, y entre la decisión política y la acción real.
Por otra parte son los organismos
externos a la escuela los que imponen las exigencias y os contenidos que deben
ser enseñados en las escuelas, lo que habla nuevamente de la disociación entre
teoría y practica, ya que los organismos externos a la escuela, como el Estado,
el MINEDUC, entre otros, proponen exigencias centradas en adquisición de
determinados conocimientos, lo cual es medido por agentes externos a nivel
nacional, agentes que según los organismos externos son los capaces de medir
objetivamente la adquisición de los conocimientos impuestos. Utilizando para
ello pruebas nacionales estandarizadas tales como el SIMCE o la PSU.
La evaluación debe constituir un proceso más
que una medición de resultados de objetivos previamente impuestos de manera
externa a la realidad educativa del aula, lo que realmente interesa, según Ahumada, es tener evidencia del proceso de
aprender más que de los resultados o productos. Para esto se debe abandonar la
evaluación tradicional y dar paso a una evaluación autentica, la cual debe ser
guiada por el profesor poniendo al alumnos enfrente del proceso dándole
autonomía, dejando que este asimile y apropie conocimientos mediante su propia
naturaleza, pasando el docente desapercibido en el proceso.
Para lograr en la práctica una evaluación
autentica, se deben abandonar las prácticas evaluativas arcaicas, como las
pruebas estandarizadas al final de un proceso o unidad, y dar paso a nuevas
metodologías menos ortodoxas, lo cual podría hacerse paulatinamente, como dice
Ahumada, complementado las evaluaciones tradicionales en un principio para
luego reemplazarlas totalmente.
“Los centros formadores de profesores, deberían esforzarse por
desarrollar una dialéctica entre acción y reflexión, analizando los quehaceres
de la Escuela, los problemas curriculares que en ellas se suscitan y la
problemática de la enseñanza específica de ciertas disciplinas.” (Ahumada) este
principio es fundamental para terminar con el abismo antes descrito, entre
teoría y práctica, ya que si no se cambia la base, es decir la formación
profesional de los docentes en la
universidades, no se podrá llevar a cabo la revolución en términos de
evaluación que plantea el autor, lo cual es lo más óptimo para el sistema
educativo inserto en la sociedad actual. La escuela, los docentes y las
metodologías deben apartarse a los nuevos requerimientos de los estudiantes,
dando más autonomía y generando conciencia del aprendizaje de cada uno de
estos, sin dejar de guiar silenciosamente aquel proceso. Otro aspecto
importante en la revolución evaluativa, es el rol de los organismos encargados
del diseño de las reformas educativas, los cuales deben atender a las nuevas
teorías y conceptualización de los expertos, y adecuar los currículos para que
el docente pueda innovar y cambiar el paradigma obsoleto en el cual estamos
insertos, por un aprendizaje significativo y una evaluación autentica.
Bibliografía
“ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación constructivista”. Barriga,
Hernandez, 2° edición.
“Las Evaluaciones Educacionales en
América Latina: Avance Actual y Futuros Desafíos”. Wolff, 1998
“EL CURRICULUM Y LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA: ANALISIS DE DOS CONTEXTOS EN LA FORMACION DE DOCENTES EN CHILE”.
Edwards Veronica.
“LA EVALUACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”. Ahumada, 2002.
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